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    結合教材挖掘閱讀資源

    來源:中國教育文摘       日期:2019/3/11      閱讀:190 次       作者:中國教育文摘

          小學語文課本所選的內容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟,然而一套成熟的教材是經過幾代人努力,凝聚許多編者的血汗,它能較好反映人類優秀文化與先進思想。課外閱讀可以依托課本,抓住課文這條主線引導學生讀書。
      1、結合課文引導學生查閱相關資料。
      針對課堂教學中出現的教材內容,向學生推薦主題相仿、相反或相關的內容,往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《他從火里跑出來》前,指導學生讀有關介紹諾貝爾的書籍、文章,使他們對總理有初步的了解,并在課內提供機會,讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。教以科普為主的課文《我多大了》引導學生查找相關的科普知識資料。這樣,通過查找資料,將課堂延伸到課外,將課文教學延伸到課外閱讀,能極大地激發學生的學習興趣,同時也增大了閱讀量,增強了孩子們知識的儲量。久而久之,通過這樣系統的有目的的查資料式的課外閱讀,學生的求知欲望不斷得以激發,知識不斷深化、系統,形成了各種知識鏈條,從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣,課文的許多疑難問題在課前得到了解決,不僅大大提高了課堂教學效率,也培養了學生多方面獲取信息的能力,還能滿足學生的表現欲望,激起他們更大的課外閱讀熱情。
      2、 結合課文內容引導學生閱讀原著。
      引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中,以求“得法于課內,得益于課外”。 小學教材中有許多課文堪稱經典,學生非常喜歡。及時利用學生的這股熱情與興趣,結合課文介紹閱讀原著,可以收到很好的效果。如學習《草船借箭》后,學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至,這時老師乘機問:同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢?請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好?又如教過《田忌賽馬》,建議學生閱讀《史記》,以了解更多的經典歷史故事。此時引導閱讀,學生的熱情高,而且還以課文為階梯,化難為易,很容易在班級中形成閱讀高潮,收到事半功倍的效果。
      3、 結合課文內容引導學生閱讀其他著作。
      歷代名家的文章自成體系,自成風格,而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學這些作品的同時,我們要因勢利導介紹作者背景、文章風格、其他作品的特點,引導他們讀課外書。如學了課文《桂林山水》之后,老師推薦學生閱讀《西湖風光》、《漓江游記》,可以使學生理解作者采用比較的方法,用西湖的水來襯托漓江的水之美,并不是西湖不美,西湖的美同樣是寫不完,道不盡,令人神往,令人遐想,只是寫法上與《桂林山水》不同;而《漓江游記》則可以讓學生對漓江兩岸美麗的風光有一個完整的了解,激起學生對祖國山水的熱愛和向往,激發學生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他童話……小學課文中的作者涵蓋古今中外,如果以這條線索引導讀書,那將非常有利地幫助學生理解祖國優秀文化和人類進步文化,對全面提高孩子們的科學文化素質很大裨益。
      結合課文讀書的方法還有很多,我們應當立足于課內,著眼于課外,以課內帶課外,以課外促課內;以課內的“精”引出課外的“博”,得法于課內,得益于課外,使學生的課外閱讀不斷擴展。

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